“童行学社”读书会：以专业阅读推动学前教师专业发展
赤峰市位于内蒙古自治区东南部，地域辽阔、人口稀少，幼儿园布局分散。客观条件导致学前教师外出学习成本高、机会少，也难以获得持续、深入的专家引领和专业支持。为突破发展瓶颈，赤峰市开始探索“童行学社”读书会，历经8年形成覆盖全市的常态化发展机制，成功带动数千名教师共读共研。现在，“童行学社”已发展成为一个以专业阅读系统性推动学前教师观念更新、能力进阶与区域教育生态改善的行动案例。
制约赤峰市学前教师专业发展的三重挑战
队伍结构失衡与专业基础薄弱。2014年的调研显示：赤峰市约70%的园长与学前教师毕业于幼师或中专，其职前培养普遍存在重技能、轻理论的倾向。这导致学前教师队伍整体教育理论基础薄弱，对儿童发展等核心知识的理解较为浅表。在践行“以幼儿为中心”的改革理念时，教师往往缺乏深层的理论支撑与专业自信。
成长内驱不足与发展意识欠缺。受限于专业视野狭小与理论基础薄弱的问题，许多学前教师的专业发展陷入被动。部分教师对职业发展目标模糊，缺乏持续更新知识与反思实践的内在动力。同时，外部培训多采用“灌输与传递”模式，未能有效激发教师的主体性。
学用转化脱节与实践机制缺失。赤峰市学前教师发展最为突出的困境在于专业知识与教育实践的割裂。教师即使接触新理念，也常因缺乏转化为具体教育行为（如观察支持、环境创设、课程调整）的有效路径、实操工具及持续的专业陪伴，而陷入“知易行难”的困境。这种深层的转化障碍，不仅使学习投入难以见效、造成资源浪费，更挫伤了教师的改革积极性。
以专业阅读推动学前教师成长的实践路径
“童行学社”历经8年实践，完成了一个从诊断问题、构建模式到推广辐射的持续迭代与深化的过程。整个过程紧密围绕《幼儿园教师专业标准（试行）》所提出的基本理念和七大专业能力的系统提升而展开，划分为四个相互衔接、逐步推进的阶段。
第一阶段：组建“童行学社”并建立系统化运行机制。本阶段构建了有组织的专业阅读共同体，建立了系统化运行机制与资源体系，为教师持续学习奠定基础。一是建立读书会并实现进阶发展。2017年11月，赤峰市组建“幼教新星专业发展共同体”读书群，标志着首个“童行学社”读书会正式启动。后历经四次演进：奠基启程期探索共读机制；蓬勃生长期规范共读共研；扎根实践期优化教研与实践落地机制；多元共生期构建多层区域网络并成立幼教联盟，实现了从1个群到9个群的拓展。最终形成覆盖全市65所幼儿园、辐射超5000名教师的市、县、园、年级乃至家庭的多层级读书网络。
二是构建共读模式与教研体系。针对教师“读不懂、难持续”的困惑 ，项目组以系统性的集体共读为突破口，分章节录制音频并上传至读书群，将阅读任务化整为零，并在阅读互动中激发教师的持续发展动力。在此基础上，项目组进一步构建教研体系，开展线上教研与线下沙龙。线上依托平台打破时空限制；线下聚焦深度议题，促进深度交流与情感联结。教研分为一次性教研与连续性教研，一次性教研针对即时问题，通过“发布问题与安排—热场启动—观点聚焦—规划行动—复盘分享”的五步工作方法快速凝聚共识；连续性教研针对园所复杂问题，通过“寻问—辨问—寻据—论证—结论1.0—验证—结论2.0”的七步工作方法开展长周期实证研究，系统推动实践改进。这些方法共同构成了贯通理念学习与实践转化的专业支持体系。
三是完善机制与开发配套资源。读书会从建立群公约入手，明确尊重、开放、共进的交流准则；实施班长负责制，强化日常管理与组织协调。读书会推行“六个一”任务，即一个群一个录音软件、一周录制五段音频、一章制作一个思维导图、一本书撰写一篇反思、一次教研作一次发言、一个月公布一次考勤结果，促进学习深化与成果沉淀。读书会还针对教师“不知读什么、如何用”的困惑，构建了系统化的阅读支持工具。首先，围绕教育理念与课程模式、教师七大专业能力等维度对书目进行分类，旨在助力教师同步拓宽理论视野、提升专业能力。在此基础上，进一步梳理每本书的核心理论、可借鉴策略及实践行动，最终形成“童行学社”阅读书单、书目应用与实践转化表。这些机制与资源共同构成了一个从行为规范、过程管理到学习深化的完整支持系统。
第二阶段：聚焦环境创设与一日生活的研究与实践。本阶段重点围绕提升教师“环境的创设与利用”和“一日生活的组织与保育”的专业能力展开，旨在通过系统阅读，指导教师将理念转化为科学的保教实践。
第一，学习环境创设与生活组织的理论方法。教师研读相关推荐书目，学习如何创设激发幼儿主动探索兴趣的开放性学习环境，包括规划活动区域与投放丰富、可组合的低结构材料。同时，研读《学前教育中的主动学习精要——认识高瞻课程模式》等书目，学习“一日生活皆课程”的理念，理解如何建立稳定而富有弹性的生活流程，将教育目标自然融入日常环节，为实践提供清晰指引。
第二，开展环境优化与生活自主的实践。在环境优化方面，重新规划活动区布局，系统投放并分类管理低结构材料，设计便于幼儿自主取用的标识系统。在生活自主方面，鼓励幼儿自主计划、服务与整理，通过可视化流程与值日制度培养幼儿的自我管理能力。整个实践通过专题教研中的案例研讨与现场复盘持续推进，确保理念有效落地。
第三阶段：聚焦游戏支持与教学活动的研究与实践。本阶段重点提升“游戏活动的支持与引导”和“教育活动的计划与实施”能力，推动教师成为幼儿学习的观察者、支持者与研究合作者。
一方面，掌握游戏观察与活动生成的专业知识。教师研读《放手游戏 发现儿童》等书目，理解游戏在幼儿认知建构、社会性发展和创造力培养中的核心作用，认识游戏是幼儿主导的、有意义的学习过程。同时，学习如何将教育活动建立在细致的观察之上，以及如何识别幼儿在游戏与生活中表现出的兴趣与发展节点，并以此为依据，科学地设计与调整课程内容，使教学计划与幼儿的真实发展需求紧密结合。
另一方面，推进游戏支持与教学实施的行动研究。游戏中，教师通过持续观察来理解幼儿的行为意图，并主要通过提供有准备的环境、适宜的材料和充足的探索时间来予以回应，只在必要时进行间接引导。教学中，教师敏锐捕捉游戏与生活中生成的教育契机，将其转化为小组或集体探究的主题，并灵活运用多种互动策略来延伸和深化幼儿的学习。教研活动以真实的游戏观察记录和由此生成的教学案例为核心素材，共同精进从观察分析到教育支持的完整链条。
第四阶段：聚焦评价改进、合作与反思的研究与实践。本阶段致力于完善教师“激励与评价”“沟通与合作”“反思与发展”三个方面的专业能力，通过构建支持性教育生态，促进教师群体可持续的专业成长，使其成为持续支持幼儿成长的促进者，能建构并维护师幼、同伴、家园学习共同体的协调者和以反思与研究驱动自我更新的自主发展者。
一是理解发展性评价与关系建构的核心要义。教师研读相关书目，理解评价的根本目的在于持续促进儿童发展，掌握通过观察、记录、分析幼儿学习过程，提供积极反馈以激发其内在动力的方法。教师学习构建平等、信任的专业关系，掌握与幼儿有效互动、与同事协同教研、与家长建立教育伙伴关系的核心原则。同时，教师在学习过程中认识到系统的反思是专业成长的核心，学习如何将日常教育实践转化为持续的研究课题与改进行动。
二是开展叙事评价与合作共育的教研实践。教师在三个维度上展开整合性实践。在评价方面，运用成长档案、叙事记录等工具，常态化记录与分析幼儿的具体行为与进步。在沟通合作方面，在班级中鼓励幼儿表达，定期与每名幼儿开展一对一倾听；围绕真实案例进行研讨；通过具体事件引导家长深入参与教育过程。在反思方面，将撰写反思日志、开展案例研究固化为专业习惯，并通过定期分享将个人经验转化为群体智慧。
以专业阅读促进学前教师成长的成果与未来展望
“童行学社”读书会以系统化、在地化的专业阅读为支点，不仅有效破解了赤峰市学前教师专业发展的现实困境，更带动了区域保教质量与教育生态的整体跃升。首先，教师的专业素养与自主发展能力显著增强，而且发展观念深刻转型，教师内生动力充足，读书会成员在各级各类专业竞赛与评优中表现突出。其次，园所的保教实践与课程实施质量得到系统性优化。教师能基于持续观察识别幼儿发展需求并提供有准备的环境支持，提升幼儿的学习主动性和游戏水平。同时，各幼儿园依托阅读输入的理论框架与本土资源，构建起富有地域文化特色的园本课程体系。最后，教师学习共同体与协同发展生态日渐成熟。赤峰市建立了“市级—旗县区—园级—年级—家庭”五级联动的读书网络体系，既服务教师专业成长，也带动广大家长与幼儿参与阅读。通过家园共读、家长课堂、共育沙龙、家访等多种形式，建立起家园协同育人机制。“线上周深度教研+线下学期沉浸式教研”的双轨教研模式和“一次性教研+连续性教研”的协同方法体系也在教研实践中充分发挥作用。“童行学社”的相关经验也被周边盟市的众多幼儿园借鉴使用，实现了经验的跨区域有效辐射。
下一步，赤峰市还将从以下四方面着手进一步推进相关实践。一是要推动理论深耕，进一步引导骨干教师向教育哲学、儿童心理学等深水区迈进，提升教师的实践自觉与理论素养。二是要拓展共读边界，持续推进家园共读，同时加强跨区域、跨领域交流对话。三是要强化成果凝练，形成可推广、可操作的成果集与支持工具包，为更多地区提供实践参考。四是要深化数字赋能，建设集成化资源平台，进一步探索视频教研、线上工作坊等多元互动形式。
“童行学社”的探索，使阅读从一项活动沉淀为教师的专业习惯，进而升华为一种自觉的生活方式。这种以教师专业成长为起点、辐射家园社协同共读的学习方式，是构建终身学习型社会的真实探索与生动实践。
（马秀茹单位：内蒙古赤峰市教育科学研究中心；高亮单位：内蒙古赤峰市红山区东三眼井幼儿园）
责任编辑：单笑斐
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