AI时代，批判性思维怎样与学科融合
7月11日至13日，第十二届全国高校批判性思维与创新教育研讨会在厦门工学院召开。大会以“批判性思维与学科融合的多元路径”为主题，来自南京大学、上海交通大学、华中科技大学等全国多所高校的专家学者展开深入交流与探讨。
大会由陈国军主持。厦门工学院供图
大会主旨报告由厦门工学院博雅教育与艺术传媒学院教授陈国军主持，常务副校长苏涵致开幕词。
顾佩华发言。厦门工学院供图
在主旨报告中，天津大学新工科教育中心主任顾佩华指出，当前AI技术正由弱人工智能（ANI）迈向强人工智能（AGI），未来十年可能迎来关键突破，高等教育亟须构建适应AI时代的新型工程教育范式。工程教育应将“思维力与创新力”的培养置于核心位置，而批判性思维是基础能力。
陈道蓄发言。厦门工学院供图
南京大学计算机科学与技术系教授、中国工程教育专业认证协会学术委员会副主任陈道蓄表示，工程教育新标准呼唤从“知识传授”转向“思维能力培养”，批判性思维应是课程设计的起点。在AI赋能教学中，更应注重提升学生的学习能力与提问意识，引导其成为“主导者”而非“被控制者”。
厦门工学院客座教授、华中科技大学创新教育与批判性思维研究中心首席专家董毓指出，AI技术正在重构学习方式与认知结构，教育必须正视可能引发的“思维能力退化”风险。面对生成内容的趋同性与逻辑局限，应在教学中系统强化批判性思维训练，引导学生形成多元分析能视角，提升对信息的理解、判断与反思能力。
上海交通大学“好大学在线”工作室副主任、混合式教学创新者联盟创始人苏永康提出，随着AI技术与脑科学的发展，混合式教学正在逐步成为高校教学的新常态。在以学生为中心的教学理念引导下，智慧课程的设计需更加关注学习能力与高阶思维的系统培养，探索人机协同、情理融合的教学场景构建。
长沙理工大学图书馆馆长、工程教育专业认证专家杜荣华表示，图书馆更应成为学生科学精神养成与思维能力提升的重要场域。通过馆院协同，构建“阅读—思考—论证—创新”的学习链条，将批判性思维训练与研究性阅读写作深度融合，推动学生具备独立提问、深入理解与自主表达的综合能力。
桂林电子科技大学教学质量监测与评估中心主任魏银霞提出，工程教育仍存在不足，批判性思维的培养应在知识、技能与方法之间建立清晰的逻辑联系。她提出以“认知模型理论”为基础，构建融合认知发展阶段、学习路径与教学目标的“六轴一体”教学框架，推动批判性思维课程走向结构化、系统化。
会议设置了三个平行分论坛，分别以“人工智能时代的批判性思维教学革新”“高校课堂与批判性思维教学实践”“学科融合与批判性思维素养提升”为题，聚焦人工智能语境下的教学革新、高校课堂中的教学实践，以及学科融合背景下的素养提升。
闭幕式由中国地质大学（武汉）副教授刘芳与长沙理工大学图书馆馆长杜荣华共同主持，多位专家学者发言。
据悉，厦门工学院作为大会主办方，持续推动批判性思维教育的体系化建设，将其作为通识教育与专业课程融合创新的重要方向。其中，《逻辑与批判性思维》课程自2021年开设以来，已累计运行十轮，覆盖工学、管理、人文、艺术等多个专业，在理性表达、思维训练和课程融合方面持续探索。依托“批判性思维与学科融合高阶教学工作坊”，逐步形成通识课程与专业课程互促共进的育人格局。
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