用真实情境和问题激发科学兴趣
“科学教育是培养创新人才、提高全民科学素质的基础性工作，也是挖掘人类智慧潜能，提升全球科学治理能力的关键基石。”5月19日至20日，在中国科学院学部第十届科学教育国际论坛上，中国科学院院士、中国科学院学部科学普及与教育工作委员会主任杨玉良如是说。
本论坛聚焦“基础教育科学教材建设与科学教育发展”主题，近百位院士专家围绕科技专家参与科学教材建设作用、科学教材编写与出版等内容进行了交流讨论。
兴趣是最好的老师
兴趣，是此次论坛中的高频词。
“科学教育的任务是传播科学知识、教授科学方法、弘扬科学精神、提高科学素养。”中国科学院院士袁亚湘提出，尽管教材、教师、科学家、学术组织、文化、国际交流与合作都发挥着重要作用，但最关键的是“激发青少年的好奇心、想象力和探索欲”。
然而，当前很多所谓的“兴趣班”，恰恰扼杀了学生对科学的兴趣。“有的人问我，孩子该不该上奥数班？我说，你想让孩子讨厌数学，就给他报奥数班。”袁亚湘说。
“早期教育要顺应孩子的天性。”中国科学院院士周忠和表示，科学知识传授的时间、顺序、方式方法要符合不同年龄学生的成长阶段特点。“博物学对小学科学教育的意义至关重要。”
就在论坛期间，南京市八卦洲一场场别开生面的科学教育活动正如火如荼地开展。
“给你喜欢的百合做一张植物名片吧。”南京农业大学八卦洲百合基地内，十几个小学生认真上着“田野里的科学课”。“花朵是白紫色的，花瓣长度大概7厘米，根茎柔软……”两名小学生俯身在名为“白天使”的百合花前，仔细观察百合花的性状，不一会儿，一朵栩栩如生的百合花就跃然纸上。
小学生在制作植物名片。赵宇彤摄“田野里的科学课”。赵宇彤摄
不远处的八卦洲中心小学，也有一群“小红帽”在田地里挥洒汗水。“这是我们自己种的土豆。”一名小学生从地里翻出手掌大的土豆，兴奋地告诉记者，“我们每周都有一节课来种土豆，从整地、播种到收获，都是我们亲自完成。”
八卦洲中心小学教师表示，这种“自然小课堂”能培养学生们在实践中发现问题，主动寻找解决问题的方法，潜移默化培养其对科学的兴趣。
“只有真实的情境和问题才能够引发一系列真实的、灵活应用专业知识的探究行动。”周忠和指出，相较抽象的知识，博物学传统所提供关于生物、地质、天文等方面的实践活动与认知体验更能激发探索欲。
直面AI挑战
“科学教育与科技变革、产业发展息息相关。”会上，杨玉良表示，“在当前全球数字化浪潮的推动下，人工智能（AI）工具正在深刻重塑科学教育的生态与科学教材的内容。”
袁亚湘认为，人工智能技术的快速发展在实现科学教育资源的人机共创、人机协同教学、智能赋能科学教育评价的同时，也带来了更多挑战，“教师的角色转变，学生的过度依赖和能力弱化、资源不均与技术鸿沟，以及伦理与隐私等等问题。”
此外，层出不穷、难以辨别的真假信息，也为科学教育蒙上一层阴影。
“信息流行病，这一新型社会性传播现象已经成为影响社会治理效率的重要因素。”八卦洲中心小学中心礼堂内，中国科学院院士高福从流行病学视角，通过“传染源、传播途径、易感人群”三方面剖析这一问题，并强调“科学教育正在社会治理中发挥越来越关键的作用，需要通过公众教育提高公众的信息判别与诊断能力。构建社会群体免疫的认知防护屏障”。
至于如何更好地迎接数字技术的冲击与挑战？陕西师范大学教授胡卫平从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面提出了科学课程改革的方向。他指出，课程目标应更关注科学态度与责任，更加突出适应生活和社会，更加重视科学思维与创新；课程内容方应强调内容的综合性与课程设计的进阶性，注重融合工程教育与人文教育，关注渗透环境教育与可持续教育；课程实施应构建思维型探究和实践体系；课程评价要聚焦科学素养、突出创新素质，体现发展阶段、考虑个性差异等。
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